【中国，苏州，2022年5月15日】想学，是学习的起点。今天晚上，来自全国各地的百余位师友，在线参加了教育部职业教育发展中心涂三广博士新著《职业院校教师能力提升的培训策略研究》的分享会。
AG真人国际官方网站创始人顾德仁先生围绕“因何学”、“为何训”、“怎样训”等版块，结合企业视角的职业院校教师培训经历，详尽介绍了培训感悟。
如果一位教师已经建立了属于自己的正确的选择逻辑：他能理解职业教育领域当下的分工协作；正确识别和甄别细分领域（如职业教育政策、职业教育课程开发、某专业领域）的大咖；通过关注几个权威的自媒体、加入几个有质量的信息群、学习大咖们的学术专著来了解大咖们的所思所想、所忧所做；从而选择适合自己的正确的学习路径；并能让自己成为标杆，例行地输出和对外分享。这样的教师还需要参加某些令人生厌的“师资研修班”么？
职业院校教师为何要参加各种各种培训班呢？这个本源的问题如果不能得到很好地解决，好些培训效果注定会被大打折扣。
如果对职业院校教师培训的组织方做一个切实的调查，为什么要主办或者承办某一期职业院校教师研修班呢？答案可以有：为了完成上级摊派的任务，为了多一个年度的工作亮点，为了多一个标志性成果，为了增加社会服务的收入，为了帮学校争取一个抬头，为了扩大学校在国内的影响，为了倒逼自己单位社会服务的能力……
如果再做一个调查，这一期教师研修班为什么要做这样的课程设计？为什么要开设这些课？为什么要请这些人来讲这个课？答案或许就更多，更五花八门了。有一种“好”，叫做“妈妈是为你好”。咱们的课程为什么要这样设计，为什么要开这些课，大概率是因为主办方在“调研”后经“专家论证”以后确立的方案。
职业院校老师研修最大的人格分裂就是：一边，我们一堆人跟老师讲，要做中学，要任务导向，要情境教学……；一边，我们连续好几天（除了所谓的企业参观、知名风景区“现场教学”），上午下午连着对学员“满堂灌”。如果不能从职业院校教师培养培训的源头就开始践行咱们推行的那套“理论”，咱们“说”的“那一套”，还有谁，会有可能相信呢？
职业院校教师培训的另一个割裂是，如果对一线教师做访谈，好些人会流露出学校未能组织有计划、系统的培训，有时候“没人带”，遇到问题不知道请教谁；如果对职业院校的管理者做访谈，估计好些人会表达，学校已经提供了很多针对性很强的培训，只是有的参与者不够认真。
为什么会有这样的“割裂”呢？当下职业院校学习、培训的渠道畅通吗？理想中的职业院校教师培训是怎样呢？
课程设计是“以学习者为中心”，经过详尽有效的调查，将同类或相近需求的学员组织成一个培训班。参加培训前。培训组织方已经与学员做了充分的沟通，并且学员有强烈的参加培训的欲望，并愿意在学习期间遵守学习纪律，全身心地投入和付出。学员能根据课程安排提前预习，包括但不限于提前搜集不同课程讲师的背景资料和与课程相关的学术著作、论文和已经公开的接受访谈的观点。学习进程中，能够遵守学习纪律（第二次重复），除了课程讲师的刻意安排，手机、笔记本电脑等电子产品统统上交。专注于学习的每一次互动以及“认真”完成课后作业。学习结束后，可以积极与同班同学交流，拓展一下自己的人脉资源。在课程结束后还能有一定往来、互动和交流。还可以积极“剥削”专家，围住他不放，他课上没讲明白、没讲透彻的不让他走。下次上课继续坐前排、继续积极发言……（而不是我们自己讲课时要求学生积极发言，而轮到自己学习时却一点都不主动。）
陶行知写于1924的《南京安徽公学创学旨趣》一文中说：有了这种同情的基础，所以我们最注重师生接近，最注重以人教人。教职员和学生愿意共生活，共甘苦。要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规矩，教职员躬亲共守。我们深信这种共学、共事、共修养的方法，是真正的教育。师生有了共甘苦的生活，就能渐渐的发生相亲相爱的关系。……师道之可敬在此。所以我们要一面教，一面学。我们要虚心尽量接受选择与本职本科及修养有关系之学术经验来帮助我们研究。要教学生向前进，向上进，非自己努力向前进、向上进不可。这是“真正的教育”吗？如果是，“真正的教育”离我们有多远，还是很近？
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